--四川省开展中小学教师继续教育工程扫描

　四川地处我国西南内陆，是个经济欠发达省份，目前尚有国定贫困县31个，省定贫困县32个。兴省富民，教育是关键。四川把提高中小学教师队伍的整体素质放在工作的首位，根据省情，创建了"校本培训和大校本培训相结合"的模式，走出一条成功之路。

　　校本培训，就是以满足个性为特征，立足本校本岗，融"学习、研究、实践"为一体的一种培训模式。这种培训模式一旦被认可，便如燎原之火迅速覆盖四川省。

　　宜宾市地处川南盆周山区，社会经济和文化教育尚不发达。市委、市政府把是否成功推进校本培训作为一项事关教育发展全局和建设高素质教师队伍的重要事业来抓，"区域性整体推进校本培训"就此展开。经过一年多的实施，宜宾探索出一套确保校本培训顺利推进的七大机制，即目标机制、发动机制、管理机制、保障机制、评估机制、激励机制、科研机制。又从教师的实际出发，创建了六种培训类型，即技能型、实践型、交流型、评价型、理论型、研究型。并把思想政治教育和职业道德教育、现代教育理论、新课程理念、补偿性基本功、教育科研能力培养作为校本培训的主要内容。除宜宾外，还产生了很多典型经验，如绵阳的"自培自练式"、成都的"中学科研驱动式"、泸县的"初中学习型组织式"、眉山市的"校际基地式"等等。整合资源开展大校本培训校本培训虽然有诸多优势，但也并不是"全能"的，就整个师资队伍建设而言，校本培训的作用是有限的。看到这一点，成都市教育局对市、区教育资源进行整合，将教师进修学校、教科所等具有培训优势的单位纳入培训机构，明确各培训单位的职责和要求。同时通过建立专家组和学科指导组加强培训合作。充分利用大专院校、科研院所比较集中的优势，建立了一支相对稳定的兼职教师队伍。武侯区将进修、教研、科研、信息化教育、学生活动和教师教育实践基地融为一体，构建了"五位一体+附小"的新的运行机制。各校在校本培训的基础上，利用整合后区域内教师继续教育的资源开展了大校本培训。

　　武侯区在实施大校本培训中，建立了"全-学-导-研-结-创-强"的特色模式，总结出了课题研究、自我反思、专家讲座、学术沙龙、诊断矫正、师德结对、资源整合、个案剖析、榜样示范等培训方式，一批学校在大校本培训中脱颖而出。

　　武侯高中曾是一所远近闻名的薄弱校，新领导班子上任后，提出"个性化成才教育"的办学思想。学校积极开展以教育科研、研究学习为重点的校本科研型培训，请教育专家讲学，围绕"个性化成才教育"研讨，采用课堂教学诊断、说课听课评课的方式，使教师逐步树立起"做人第一，升学就业第二"的观念。短短3年，学校发生了很大变化，现已跨入成都市重点中学的行列。

　　桐梓林小学是一所农村学校，师资薄弱。在实施校本与大校本培训中，通过请(名师指导)、走(观摩交流)、学(在职学习)、抓(技能训练)、练(岗位练兵)，提高了教师的思想素质和业务水平。学校以"科技创品牌、科技出人才"为办学理念，经过3年努力，创出了科技教育特色，成为四川省首批科技示范学校。

　　由此可见，校本培训与大校本培训相结合是继续教育中最具活力的培训模式，它把继续教育融入教师真实的教育教学情景中，使继续教育过程化、个性化，效果显著。教育科研--提高教师素养的桥梁传统的教师培训强调的是"教什么，学什么"的原则，如果再把这个原则用到当前的培训中，就会落后于时代的发展。成都市注重在各类教师培训中突出实践、实验和科研类课程，加强教育教学改革实验方法和技能的训练，促使教师由经验型向理论型、由理论型向实验型转变。培训中，一方面突出安排教育理论和教学研究课程，如教育科研基础知识、教改理论、学科教研方法、学科比较研究等。在骨干教师培训中，摒弃以学科内容为主导的课程设置，以开发和创造新知为重点，以教育教学课题研究为核心，把学习新知、教学实验和科学研究结合起来，重组继续教育内容。通过系统学习和研究，使教师更好地体验科学研究所揭示的教育规律，并运用到教育教学中，改进教育行为。另一方面，坚持组织教师开展区域性的课题研究，仅武侯一个区就承担了国家级和省市级科研课题100多个，教师在研究中学习理论，进行实践，研讨交流，明显提高了教育科研能力。

　　宜宾市不少中小学本着"边实践、边改进、边提高"的原则，在校本培训中开展多种形式的教育科研，如宜宾市八中自立校本培训课题"初中教师校本培训模式研究"，在正式结题的基础上，又将其申报为"以校本培训为载体，提高初中教师自培素养研究"的省级科研课题进行实验。教师在培训中掌握了科研方法，并能生动自如地运用到教学中，既提高工作业绩，又提高自身素养，一批科研型教师成为各学校的宝贵财富。

　　提供课程"菜单"自主选择所需培训课程有无针对性，是吸引教师参培的重要前提。成都教育学院提出"大平台、多模块、小专题"的课程开发立体模型。"大平台"涵盖教育部六类课程的具体内容，由《中小学教师继续教育课程开发指南》中的科目构成，它是课程内容的资源库。"多模块"指建立在"大平台"之上，以模块结构形式呈现的一个个课程组合，每个模块都以"专题"或"主题"的形式提取资源库中相关领域的知识进行综合，模块之间相对独立又相互联系。"小专题"是课程模块的具体呈现方式，即每个模块都分若干专题进行教学。在实施中，采用多样的课程组合，将继续教育分为公共课、学科课和专题课。

　　在课程选择方式上，实行"菜单式"，并对课程菜单所提供的最基本的，对基础教育改革与发展具有广泛指导作用的核心内容以公共课和必修课的形式，实行"限定性选择"，而对课程菜单中那些背景性、修养性、拓宽视野的内容实行"自主选择"。在课程组织方式上，实行挂牌选课，各科教师均可跨学科选课，把继续教育选择的权利最大限度地交给教师，较好地解决了继续教育的针对性、实效性问题，满足了不同层次参培教师的需求。

　　整合教育资源，开展校本和大校本培训，其效果是显而易见的，它为四川的教师教育注入了生机与活力。(本报记者　李挥)

　　转载自《中国教育报》2003年1月11日第1版