自修-反思培训直击三大难题 背景
2000年，全国有592个国家级贫困县(少数民族地区占44%)，共有中小学教师170万人。其中12万小学教师和11万初中教师学历不达标，有1/4的专任教师尚未具备基本教学能力。
原因是多方面的：经费紧缺、交通不便、信息不灵、工作和生活条件差、工作任务繁重、学习机会少。由此造成不少教师教育观念与教学方法陈旧、教学手段落后，部分教师学历、文凭与水平不一致，职称与履行岗位职责的能力不符。民族贫困地区教师培训工作举步维艰，成为继续教育的薄弱环节和难点。因此，必须打破"进修为学历"、"进修必离职"的传统做法，把培训渗透到教师真实的教育教学情境和过程中，使教师的培训基础化、全程化，提高培训的实际效果。
鉴于上述情况，教育部民族司、人事司、师范司、督导办及中央教科所共同实施了一项旨在"使民族贫困地区教师一个都不少地参加到培训中来"的《21世纪民族地区中小学教师综合素质培训》项目。经过两年多的努力，这一项目已经取得阶段性成果。
自修-反思模式
《21世纪民族地区中小学教师综合素质培训》项目主要采取自修-反思培训模式，是以学校为主阵地的在职培训。培训机构、科研所和中小学联合起来，为教师提供随时性服务，强调所有的学习活动都建立在学习者需要的基础上，学习活动在不断的探索中进行。
自修-反思培训实质上是一种研究性学习的方式。它面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的某个培训机构，不受时间、地点、经费的限制，教师可以在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情景中进行反思性学习和培训。是教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用所学的知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展。其特点是每位教师都要带着问题学习，在学习过程中认识到自己教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的不良教育教学习惯以及它所带来的消极后果，从而寻找新思想与新策略并解决面临的问题。
在这个培训模式中，学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关心、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，确立课题，自订培训目标、自修培训教程，并根据学习情况及时调整自己的学习目标、总结学习过程中的经验与教训，随时随地改进自己的工作。培训要求教师在自察自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。而培训者则要转变观念和角色，走进学校，走进教师中间，参与到教师培训中，做培训的指导者、促进者、资源携带者，培训者将与被培训者共同成长。
为了便于教师的学习，有关专家编写了一套《中小学教师自修教程》(以下简称《教程》)，内设6个专题：中小学教师观念的转变与更新，中小学教师职业道德的建构与修养，提高中小学教师教育的策略与方法，中小学教师现代教育技术的掌握与应用，中小学教师教育科研能力的培养与提高，中小学教师心理素质与心理健康。
《教程》把中小学教师在教育教学工作中感到困惑的问题一一提炼出来，运用解答、讨论、分析及案例教学的方式，培养教师独立思考、判断的能力。比如在"提高学生学习质量的策略与方法"一章中，《教程》首先把"不少教师认为，自己教了半天，学生就是不学，因而影响了教学质量"的问题提了出来，而影响学生学习质量的主要原因一是厌学，二是主动性差，三是无科学的学习方法和学习能力。接下来，《教程》针对这些实际问题提出了解决的对策，即课堂教学中调动学生学习积极性的策略与方法，教学中发挥学生主体作用的策略与方法，指导学生学习的策略与方法等。每种策略与方法都由一个个易于操作的实例所组成。如在讲怎样调动学生学习积极性的时候，《教程》提出要联系实际，贴近生活，并举了这样一个例子：在农村学校讲物理"摩擦力"时，老师问：泥鳅不易抓住，但是抓把土撒到它的身上，再去抓就容易了。这是为什么？由于这个问题是学生都深有体会的，所以课堂气氛活跃，学生对摩擦力的理解就变得简单多了。
《教程》强调自学后的反思，因而"课后练习"都是生动、开放的，没有所谓的标准答案。如阅读书中所列激发学生学习兴趣的10种方法后，积极实践，写出3个自己激发学生学习兴趣的实例等等。
此外，该项目还建立了以填写《教师素质发展报告册》为主要形式，以自评、互评、导评、审评为主要评价手段的发展性评价制度，使学习与培训不流于形式。
一线反馈
"中小学教师综合素质培训"项目是湘西自治州中小学教师第二轮继续教育的重点。我们采取"专题培训-专题总结"、"学-研-行"相结合的方式，实施"个案"教学法。目前，此项培训已在全州257所学校全面启动，参训教师1.4万人，培训面达97.2%。我们感到，这样的培训内容与时俱进，贴近实际，学有所得，很实惠；校本培训，全员参与，受益面广，不误教学促教学，投入不大效益高。广大教师教育思想变了，教育观念新了，应对基础教育课程改革心中有"谱"了。
据抽样评估的24所学校情况显示，参训教师1774人，仅一年的时间，就写出了2.9万余篇"反思自省"文章和2.6万个案例分析。实践证明，"自修-反思"培训立足教师在维持正常教学秩序、完成教学任务的前提下，就地挤出时间参与本校组织的学习交流，有利于解决"工学矛盾"，有利于教师参训"一个不漏"，培训环节"一个不少"，培训过程因校制宜，教师自学落到实处。
湖南省湘西自治州教育局局长 王真江
两年多来，我们本着务本求实的原则，对自学-反思-实践-研究的培训模式进行探索，促进了教师的专业化发展。
"自学"是解决教师自身教学问题的有效方法，也是校本培训的主要形式。我们鼓励教师按照自身的实际需要确定学习内容，尤其要带着问题做进一步的学习探讨，学习的进度及学习时间由教师自主安排。
"反思"是发现问题和分析问题的过程。我们要求教师时时以新课程标准为依据，不断地思考发现并提炼出教学中遇到的问题并加以解决。进而总结出"课前反思-课中反思-课后反思"三阶段课堂教学反思模式。
"实践"就是教师在自修-反思的基础上改进教育教学行为的实际尝试，意味着教师教育教学能力的切实提高。我们每周举行两次有针对性的公开教学活动。教师带着问题听课，找出得与失和理论依据，并运用相关理论进行评课。教师通过评课，既巩固了所学知识，又提高了运用理论知识解决实际问题的能力。
"研究"是教师通过论文、心得、案例分析、优秀教案和调查报告等多种形式升华自己的认识，形成自己的教育思想的过程，每位教师通过培训都积累了丰富的学习资料。
黑龙江省哈尔滨市安静小学校长 郭玉环
2000年秋，"中小学教师综合素质培训"在我校展开。随着学习的深入，我在反思中不断成长，希望由严师变为学生的益友，口头禅由"小心我来算总账"改为"我是你们的朋友"。开学的第一天，我这样和学生见面："同学们，16年的教学生涯，32个新学期，今天的感觉却这么特别。因为，你们中间有1/3的学生读三、四年级时，曾经与我朝夕相处过两年，在这两年生活中，我跟你们有了深厚的情意；你们中间还有1/3的学生与我儿子有过5年同学经历，这5年中，刘老师也和你们结下了特别的友谊；另外1/3的同学来自我的家乡，我曾经和你们共饮一眼泉水，和你们的父母嬉戏、玩耍过，你们的到来，使我想起了美好的童年……同学们，老师非常愿意和你们一起乘坐小学阶段这趟末班车，伴你们驶向更广阔的天地。"
在这段开场白中，我巧妙地利用了3个1/3，将师生情、同学情、朋友情融于一体，将学生需要仰视才能看清的站在高高讲坛上的我轻轻地、不着痕迹地引到学生面前。尤其是"我曾经与你们同饮一眼泉水"的话，让十几个因合校刚刚从农村转来的正不知所措的学生产生一种他乡遇故知的感觉。
湖北省长阳土家族自治县花坪小学教师 刘兰平
《中国教育报》2003年2月11日第3版